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PBL教学模式在心理学课程中的实践研究

由于心理学的社会科学属性,该课程涉及许多应用类别,例如消费,管理和咨询。过去,采用基于学科的传统教学模式。尽管可以教一个完整的知识框架并形成一个标准化的课程计划,但是在培养应用心理学人才作为教学标准时,存在一个教学过程。老师是中心,学生具有独立的分析和解决问题的能力。近年来,为了解决传统教学中的这些问题,国内外进行了基于问题的学习(PBL)的教学改革。

一,PBL教学模式的内涵

PBL教学模式起源于1950年代的医学教育,并逐渐扩展到包括在教育学院,商学院和医学院的教学。这种模式要求教师根据课程大纲和教学难度,引导学生寻找答案和解决问题,以达到教学标准。在教学过程中,学生要主动学习,开展小组合作,讨论和沟通,充分调动学生的学习积极性,巩固学生的专业理论知识,培养学生的综合素质,尤其是学生的综合素质。分析和解决问题的能力。笔者在心理学应用课程教学中介绍了PBL教学模式,并进行了实践探索。研究发现,尽管PBL教学模式具有上述优点,但在实际应用中仍然存在一些问题,进而影响到每门课程教学标准的有效实施。因此,在随后的勘探过程中,形成了改进的PBL模式。本文讨论了这种教学实践过程和改进模型。

二,PBL教学模式在教学中的困境

(1)教师教学任务加重

在PBL教学中,教师对问题设计的理性和科学理解直接影响学生的学习效果。教师需要掌握教学大纲,阅读相关文献和材料,并根据其认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中,将涉及其他学科的知识,并且教师需要具有广泛的知识。 PBL的小班教学决定了教学时间的增加。因此,从教学案例的设计,教师自身知识水平的提高和教学量的增加,教师需要付出更多的精力和精力来满足PBL教学的需求。

(2)增加教学任务,减少学习时间

加拿大麦克马斯特大学的PBL教学做法是:该课程被取消。自学主要由7名学生和一名导师组成。基于这些问题,使用了小组讨论的方法。这样,在提出问题后,学生需要留出足够的思维练习空间,以实现调动所有学生思维的口号。在这个过程中,学生需要引导学生进行讨论和总结。此外,PBL教学所需的时间通常是传统教学所需时间的2-3倍,教学任务与教学时间之间存在矛盾。

(3)学生接纳的两极分化

大学课程内容所要求的思维方式与中学课程不同。在PBL教学中,表现尤为明显,学生之间的差异较大。大多数学生能够适应新的教学模式,主动参与教学过程,并正确地响应课外寻找信息的任务。但是,仍然有很多学生在收集材料和课程讨论方面缺乏主动性,缺乏学习热情,仅关注知识记忆,而忽视了使用知识解决实际问题的能力,这抵消了学生的学习效果。 PBL教学在一定程度上。

(4)不合理的教学评估方法

pbl教学有效性的评价是整个教学过程的重点。在控制班的实践教学中,笔者尝试运用两种评价方法,一种是保持原有的传统知识点和知识框架的评价;另一种是尝试评价学生在教学过程中的参与程度。但从实际评价结果来看,这两种方法都不理想。在原有的传统教学模式下进行的知识点测试与pbl教学模式不相匹配,教学内容和效果无法体现,使学生对pbl教学模式产生了排斥;虽然学生参与教学过程的评价可以突出pbl教学的优势,但学生的专业知识不能充分体现,且评分内容过多不利于正常教学的开展。

第三,改进pbl教学模式的策略

(1)降低PBL教学比重,整合传统教学方法

pbl教学过程需要大量的时间来收集、分析和讨论数据。教学的现实性一般是压缩教学时间,难以保证教学任务在规定的教学时间内完成。因此,笔者认为在目前的教学形势下,原有的传统教学方法必须与pbl教学相结合,以传统教学为主,以pbl教学为主,一般在4种左右。到3。比例。pbl教学可以作为讨论课或辅助教学环节存在。pbl教学模式与传统教学模式的结合,既保证了学生有一个系统的知识体系,又保证了学生理论联系实际,深化问题情境,解决问题。

(2)拓展PBL教学时间,注重课前准备

由于课程教学时间有限,我们在课外时间为课程做了很多准备。首先,在课程开始时,向学生介绍该课程的意义和学习内容,解释PBL的教学模式;然后将学生分组并通知学生讨论预定的问题,使学生能够尽快适应PBL教学模式,改进自己的学习方法。最后,在每个PBL讨论班的前一周,学生将确认讨论问题并分析准备它们所需的材料,提醒学生收集相关信息,有效地保证PBL的教学能力和质量,并提高教学效率。

(3)集中教学环节,选经典案例

PBL的教学过程包括五个问题:提出问题,建立假设,收集信息,讨论假设以及进行总结。在正式的PBL教学过程中,必须合理设置教学环节,以提高教学效率和满足实际教学时间要求。因此,我们将问问题,收集信息,分组等,以便在上课之前完成布置,并在课堂上重申问题并直接进入课堂讨论和总结。在讨论过程中,请选择一个小巧的箱子。选择的典型小案例需要提供信息,指导性,时间敏感和实用,要求在一堂课中解决问题。选择小案例的原因是问题太大,内容也太广泛了。当学生收集数据时,单词标记不清晰,并且在讨论过程中很难深入讨论。这种案例选择模式有利于学生有针对性地收集和整理信息,讨论更加全面,再加上教师的数据补充,可以形成相对系统和完整的知识背景,促进学生的话语能力,培养学生分析材料。投机能力。同时,学生的学习难度降低,学习热情得到激发,他们可以积极学习。

(4)实施小班教学,进行小组讨论

为了确保PBL的教学效果和对教师的有效监督,PBL教学主要以小班教学为基础,以小组讨论的形式进行。整个班级一般分为4-5组,每组约5人。小组分组在课程开始之前已完成,并且整个课程基本上保持不变。这样,提高了教学效率和学生的合作程度,并且评价方便。同时,允许个别学生根据讨论的内容进行分组更改,但是从实际操作上来说,学生更改的更改很少。

小组讨论过程包括小组内讨论和小组间讨论。讨论问题分为两类:一组在每个小组中讨论相同的问题,形成小组内计划,然后在小组之间讨论最佳计划以提高学生的思维深度;另一种是围绕主题,在小组之间。我们站在不同的角色上,提出解决问题的方法,并激发学生的思维广度。在正式的课堂讨论中,老师重申问题的情况和背景。小组成员根据上课前的数据讨论情况,然后进行小组讨论。也可以根据情况通过小组和小组再次组织小组讨论。讨论互动的形式,并逐步在每个小组中形成一致的问题解决方案。最后,每个团队选择一名成员进行单独报告。在学生讨论过程中,老师会不断地检查小组,指导讨论方向并控制讨论过程,但在整个讨论过程中尽量不要打扰学生的自我讨论。小组讨论后,记者将报告讨论的结果,老师将总结并总结学生留下的问题,并为团队评分。

PBL教学对于培养学生的综合素质非常重要。在心理学应用课程的教学中,针对PBL教学中存在的问题,对PBL教学进行了改进。通过将传统教学与PBL教学相结合,减少PBL教学的比例,引入小组讨论程序等,改进的PBL教学取得了较好的教学效果,大大提高了学生的整体素质。讨论)。将来,我们将继续在案例研究的系统写作和教学评估中进行探索,以提高教学效果并提高学生的整体素质。